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Aprender ensinando outras pessoas é extremamente eficaz, afirmam psicólogos

Segundo os pesquisadores, trazer à mente o que aprendemos anteriormente leva a uma aquisição mais profunda e duradoura do conhecimento.

Tempo de leitura estimado: 3 min

O efeito positivo de aprender por ensinar já foi demonstrado em muitos estudos . Os estudantes que passam o tempo ensinando o que aprenderam mostram melhor compreensão e retenção de conhecimento do que os estudantes que simplesmente passam o mesmo tempo estudando novamente.

O que permanece sem solução, no entanto, é exatamente o motivo pelo qual o ensino ajuda o professor a entender melhor e reter o que aprendeu.

Para um novo estudo em Psicologia Cognitiva Aplicada, pesquisadores liderados por Aloysius Wei Lun Koh partiram para testar sua teoria de que o ensino melhora a aprendizagem do professor, porque obriga o professor a recuperar o que já estudou anteriormente. Em outras palavras, eles acreditam que o benefício de aprendizagem do ensino é simplesmente outra manifestação do conhecido “efeito de teste” - a maneira que trazer à mente o que estudamos anteriormente leva a uma aquisição mais profunda e duradoura dessas informações do que mais tempo gasto passivamente re-estudar.

Os pesquisadores recrutaram 124 estudantes e pediram a eles que passassem 10 minutos estudando um texto, com figuras acompanhantes, sobre o Efeito Doppler e as ondas sonoras - um tópico sobre o qual nenhum deles possuía conhecimento prévio - com o objetivo de ensinar o material depois sem anotações. Os participantes foram informados de que poderiam tomar notas enquanto estudavam, mas não mantê-los para o próximo estágio.

Após a fase de estudo, os participantes foram divididos em quatro grupos. Em um grupo, os participantes passaram cinco minutos sendo filmados sozinhos enquanto estavam de pé e entregavam uma lição sobre o material de estudo sem anotações (eles poderiam usar um flipchart em branco para desenhar figuras, se quisessem). Os outros grupos passaram o mesmo tempo completando a aritmética de multiplicação; de pé e ensinando textualmente a partir de um roteiro definido (incluindo fazer referência a figuras pré-desenhadas em um quadro branco); ou anotando tudo o que puderam lembrar do texto (ou seja, uma forma de prática de recuperação projetada para induzir o efeito de teste).

Uma semana depois, todos os participantes retornaram ao laboratório para um teste surpresa de seu conhecimento e compreensão do texto original do estudo na forma de seis perguntas de resposta livre que exigiam que eles explicassem os principais conceitos dos materiais de estudo.

A descoberta crítica é que o grupo de ensino sem notas superou o grupo que passou o mesmo tempo completando problemas aritméticos e o grupo que havia ensinado a partir de um roteiro, mas também o grupo que simplesmente passou o mesmo tempo recuperando o que eles d aprendido. De fato, o desempenho final de compreensão do grupo de ensino sem notas e do grupo de prática de recuperação foi comparável.

Os pesquisadores disseram que seus resultados sugerem que “os benefícios da estratégia de aprendizagem por ensino são atribuíveis à prática de recuperação; isto é, a robusta estratégia de aprendizagem por ensino funciona, mas somente quando o ensino envolve a recuperação dos materiais ensinados. ”

As novas descobertas não minam a noção de ensino como um método de aprendizagem de efeitos, mas elas têm implicações práticas sobre como a abordagem de aprender por ensinar é aplicada na educação e no treinamento. “A fim de assegurar que os alunos e tutores aprendam e retenham o material educacional que eles prepararam e apresentaram em sala de aula, eles devem internalizar o material a ser apresentado antes de comunicá-lo a um público, em vez de confiar em notas de estudo durante o processo de apresentação ”, disseram os pesquisadores.

Leitores críticos podem discordar da falta de realismo no estudo - não havia público de aprendizes em nenhuma das condições de ensino e, portanto, sem interação, o que certamente também desempenha um papel nos benefícios de aprendizagem do ensino. Além disso, os participantes de todos os grupos foram originalmente preparados para esperar ter que ensinar o material, que pode ter tido benefícios de aprendizagem em si - talvez o grupo de recuperação não tivesse correspondido à compreensão do grupo de ensino sem notas sem estar preparado caminho.

Lun Koh e seus colegas reconheceram algumas dessas questões e pediram mais pesquisas para “avaliar a importância da prática de recuperação em uma variedade de cenários e atividades de ensino”.

Matéria publicada originalmente por Christian Jarrett ( @Psych_Writer ) , editor da BPS Research Digest

Postado em 28 de Outubro de 2018 às 18:03

Lucas Foster
Labcriativo / Editor

Fundador e CEO do LabCriativo



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